如何提高设计能力？

一、如何提高设计能力？

很高兴回答你的问题

一、明确自己的目标

做任何事之前，都要想清楚做这个事的目的是什么？做设计，不外乎三个目标：为了赚钱、为了生存、真心喜欢。

好的的构图，创意排版，很重要

合理的装饰，线条，确立好层次结构，接下来就是靠常用的视觉形式来处理即可，例如通过字距，笔画粗细，颜色，以及字体等等。

2. 利用黑色的浓度，色块的对比

强调其自身的视觉效果，换小写字体为大写字母用对字体，设计才得体，在设计中，我们对于颜色不同程度的理解，都影响着设计的表现。一张优秀的设计作品，色彩搭配必然是和谐得体、令人赏心悦目的。

信息看到了然后如何处理呢？我们要学会收集和整理信息，这个环节决定了你以后寻找已知信息的效率，好多作品提高审美，我会用花瓣（或Pinterest），站酷，等

3黄金比例的应用

色彩的黄金法则：6:3:1主色、次要颜色和辅助色的比例，接近于6:3:1，不敢说满足这个条件就一定是一个好的设计，但至少是一个不容易出错的设计。

复习消化

收集了好的作品，不要收集就不看，这是没有用的，看看收集的图片，从构图，排版，色彩，光影几个纬度分析一下图片，然后根据设计的目的用作者的角度想想为什么这样做，他用了什么方法要多看，多思考，有条件可以动手临摹一下……这样进步会很快。

4色彩的应用

色彩的反差，反差：可以是明暗对比、冷暖对比、轻重对比，也许会得到你想要的结果

回顾、思考、创新

做出自己的作品

二、书籍设计提高什么能力？

书籍设计提高审美能力，编排能力，布局能力。

审美能力表现在：对色彩的运用，书籍封面、内页插图、封底的设计，采用什么样的色彩，也就是定下什么样的风格。内页大标题，小标题的设计，字体字号的运用以及内页配上什么样的插图，都关系到审美能力水平的高低。

编排能力表现在：一本书采用什么样的字体？采用什么样的字号？字间距，行间距，上下左右页面，留出多少距离，都体现在编排能力的强与弱。

布局能力表现在：整本书给出怎么样的设计结构，序言章节目录如何布置，在文章中如何配图穿插，都需要有结构思维。

书籍设计注重审美能力，编排能力，布局能力，再加上内容可读性，最终呈现在读者面前就会是一部优秀的作品。也就是好文章要配上好的书籍设计，捧读书籍，读者感受到的是赏心悦目，爱不释手。

三、书籍设计提高哪些能力？

书籍设计提高的能力有书籍的封面设计，书籍的排版设计，这些能力都是有一定提高的，因为如果你要设计出一本完好的书籍来，他需要的手机的各个方面进行考虑，然后才能够设计出一本受欢迎的书籍。你设计好了，大家才会愿意阅读，愿意购买。

四、浅谈怎样提高学生的绘画创作能力？

一、鼓励学生大胆尝试小学生天性活泼，思维丰富敏感，更富于幻想，表现出强烈的求知欲，在绘画上尤为体现出儿童的心理特征。而教师在指导学生创作时，如认识不足，不能合理地评价学生创作中一些新奇怪异的东西，不能以儿童的心态去看待儿童画创造，或说学生画得不像，或说学生乱画，或质问学生到底画的是什么等。学生创作本是无意的，是自然流露出的思想感情，教师的怀疑质问态度，会无形中使学生在心理上产生拘束、谨慎感，淹没了儿童创作的灵性，使学生产生画画难的感觉。儿童美术教育的基本方法是启发和诱导，教师尊重学生、顺应学生心理生理发育的基础上进行教学，要避免使用成人化的模式。否则将会限制学生的思维，压抑其创造力的发展。在指导学生绘画创作时，教师应积极鼓励学生大胆尝试，线的弯曲、形的变化、物的夸张等，教师都不能加以强求，应顺应自然，积极鼓励学生把生活中所见、所闻、所想的东西大胆地画出来。教师只需在思想上引导学生健康向上，整体把握画面把学生创作时不规则的点、线、面全面贯通、呼应、完整起来。

二、帮助学生树立信心俗话说：“信心是成功的标志”。绘画创作同样需要信心。小学生在绘画创作中极易、受到周围环境和自身情绪的影响。从教育角度上来看，教师要善于造就一种具有感染性的催人向上的教育环境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣，使学生充满兴趣和表现欲。在这种环境中，可把学生吸引过来，削弱周边环境和自身情绪的影响。教学时，教师应着力于学生生活，尽量使用学生感兴趣的体裁、新颖的材料，创设犹如讲故事、猜谜语、儿歌、游戏等自由快乐的环境，应用夸张的表情、幽默的语气去吸引学生，使学生感到兴奋、充满信心。学生在绘画创作时，也会受到知识的局限。“见多识广”，小学生知识面也是不断增加的。教师在指导学生绘画时，强结合电化教具，让学生欣赏一些美术作品，介绍一些优秀的儿童画，把画中的技法知识，色彩应用等传授给学生。教师应多举实例，多作示范，让学生懂得其操作过程。如儿童纸版画创作，教师只要把制作过程、制作方法作个示范，学生看后则一目了然；其次，也可组织学生多参观各种美术展览等，这样，学生在创作中不会感到束手无策，增强了自信心。在学生创作过程中，教师决不能过多批评训斥，应多加以肯定和鼓励，使学生胸有成竹，信心百倍。

三、引导学生积极思维教师应时注意的是充分发挥学生的天性，尽最大努力减少一切不利于儿童自由绘画创作的精神束缚，应不失时机地诱导、启发学生大胆创作、培养其想象力。目前，我国的美术教学模式大多是处于“因师设课局面，”其一，以“简笔画”代替儿童画教学；其二，纯粹的临摹课代替儿童画教学；其三，以艺术家们在绘画中创造出来的变形形象替代儿童画中想象和创作的形象。这些指导方法容易使儿童画形象概念化，画面单调、生硬，使儿童画发展陷入一个狭窄闭塞的空间，抑制学生思维的发展。思维是智力的核心。教师要引导学生积极思维。首先，应设法让学生对创作的课题产生浓厚的兴趣，教师应根据学生生活实际，拟题新颖，切合实际，能让学生回忆与想象；其次，创设一个良好的教学情境。所谓教学情境，就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一个场，这个场是以“情”和“境”为依托，以促进学生的发展和学习的兴趣为前提，以培养创造力为关键，以情感潜能为媒体，以思维训练为手段来达到提高学生整体素质的目的。良好的教学情境能促进学生积极思维；再次，促进小学生创作思维，还有场所的要求，材料的要求，语言的要求等，教师可根据实际情况因势利导。

四、帮助学生独立表现让学生信心十足地去想象，大胆去画都要老师精心引导，都是为帮助学生独立表现、独立创作服务。少儿犹如一颗幼苗，苗期管理要依据自然法则精心培养，如果教师一心培养小神童、小名人，急功近利，拔苗助长，可能全使学生身心健康受到影响，结果往往是事与愿违，帮助学生独立表现是至关重要的。培养学生独立创作才能体现学生思想，反映学生生活，独立表现才能使学生认识能力、分析综合能力逐渐加强，才能使学生绘画水平不断提高。当学生在创作过程中遇到疑难时，教师应根据实际情况从不同侧面加以引导，结合作品欣赏、作品分析、技法、讲解、材质使用介绍等方式，增强学生独立表现能力。指导儿童绘画创作的方式大同小异，教师要以素质教育为导向，遵循教育教学规律，在教学上真正体现“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”的原则，极务开发学生潜能，训练和提示学生学生生理心理素质的全面和谐发展。

总之，指导学生绘画创作应多给予肯定的赞扬，不要要求过高，对学生创造的作品不要干涉过多，限制过死，批评过重，否则会压抑学生的学习积极性和主动性的发展，正如卢梭所说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，他们长的既不丰满，也不甜美，而且很快会腐烂。”因此，美术教师在指导学生绘画创造时，应及时给予鼓励和帮助，让学生最大程度地把想象力、创造力体现出来，最终达到美育的目的。

五、如何提高设计中的配色能力？

不知您目前从事哪方面的设计，下面我从室内设计的角度给您提供一些参考。

一．

学习配色的基本知识：

首先我们要了解配色的基本知识：色彩的属性（色相，明度，纯度），以及它们与色调的对应关系。

当我们了解色彩的属性后，再考虑色彩在空间中的角色是主角色？配角色？背景色？点缀色？

除了上述考虑色彩在空间中的角色外，还要掌握一些配色技巧，（同相型.类似型、对决型.准对决型、三角型.四角型、全相型、色调型、色彩数量）

二，

从色彩设计的四要素开始不断突破自己，精进学习

色彩设计四要素：

1． 知色：色彩具有文化性，艺术性，不仅要知道色名还要去了解色彩故事；不同的材质，肌理色感也会不一样；色彩的数理逻辑性（色相，明度，纯度）；色彩的心理与视觉效应。

2． 配色：（色相、色调、色相加色调综合配色）

3． 调和：色相调和、色调调和

4． 协调：色彩与色彩之间的协调，色彩与空间环境之间的协调

三，

留心观察色彩

平时浏览配色时，会觉得哪个方案好像都不错，以至于弄不清楚究竟什么才是自己真正需要的。其实静下心来稍作观察，便能发现配色之间的差异，尤其是对同一空间的两个配色方案进行比较时，更是一目了然。

世界上没有不好的色彩，只有不恰当的色彩组合。唤醒对色彩的感知能力，是提高色彩修养的第一步。

留心观察大自然的配色，多参加一些艺术展，画展，提升自己的审美能力。

在艺术家们的字典里，色彩要高于大自然，正如艺术来源于生活，但又高于生活，色彩来源于大自然，但又高于大自然。

从印象派开始，色彩和艺术将还原给了生活。色彩从室内，室外以及心灵深处解放出来，不再是古典艺术的条条框框，更多的是让我们重新去认识世界，观察世界，表现世界。

当你在看一幅印象派作品的时候，它却总是在提醒你，这是画布和颜料构成的一幅画。 

艺术家们用画布和颜料表现世界，改变世界。自然界的色彩带给我们心灵上的感观和感受，让我们更关注自然，享受自然。

色彩也是一种信仰，没有信仰的人什么也看不见，因为色彩不仅仅是一个视觉的问题

色彩存在于每个人的心灵之中，它决定了每个人看待事物的方式的不同。

唤醒你心目中的色彩，借着它走入非现实的世界，并重新找回现实的感觉。不管您从事哪方面的设计都必须心目中要存有色彩，要了解一些配色基本知识，多观察，多思考。

六、如何提高教学设计能力？

础教育课程改革。改革确定了以“全面提高国民素质”为宗旨，以“培养创新精神和实践能力”为重点，以“中华民族的复兴”为最终归宿，以“教师的教学行为和学生的学习方式的改善”为重要标志。而且教师教学设计能力的提高是每一位教师将要面对的问题。

X

　　如何有效地提高教学设计能力，笔者将谈谈自己的一些想法及策略。

　　一、强化自身教育理论基础先育己再育生

　　课堂教学设计充分体现了“学为主体、教为主导”等现代教育思想。由于教学设计以“为学生提供最好的教学服务”为宗旨，无论是教学信息的选用与组织，还是教师教学策略的选择都是在了解学生的学习需要、分析学生的学习特点的基础上进行的。因此，在这种课堂教学设计指导下所进行的教学活动，学生具有浓厚的学习兴趣、高度的自主权，能够主动参与，并且按照自己的认知水平进行学习和提高，这样，学生真正获得了智慧而不仅仅是知识本身。这种教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，这也恰恰符合建构主义课堂教学设计理论的要求。教师在课堂上的授课行为，实际是各种无形的教学思想、教育理念和教学能力的表现，这种表现的基础形式就是教学技能。这些教学技能的使用离不开课前的教学设计，一堂优秀的教学设计是有效地将各种教学思想和教学理念融入其中，让学生能在轻松、活泼的气氛中学到应学的内容，提升自己的能力。

　　二、总结各方面的方法及经验

　　1.合理分析教情与学情

　　教学设计的环节要保证目标、策略、评价三者的一致性。考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在教学中的地位与作用，使之相辅相成、互相促进、产生整体效应。教师应该充分了解学生物理基础和接受能力。新课程改革要求以学生为主体，课堂上注重启发引导，老师对课堂内容的把握很重要，讲到什么程度，怎样可最大限度地启发学生。把握不好，会出现学生目瞪口呆、不知所措，还有可能会出现一讲到底的情况，那就变成了旧的教学模式灌输式。设计前合理分析教情、学情就显得尤为重要，做到合理也不是件容易的事，教师可以改变一些方式来合理分析教情和学情，真正做到转变教师与学生在课堂中的角色。

　　2.发挥集体的力量

　　面对新课程，无论是教材还是教学方法都是全新的，而在这个背景下的教学设计又是一个动态发展，不断修正的过程。作为一线教师没有现成的设计可以照搬。但又要促进“新课程理念”，在物理课堂教学上得到具体的实施，促进教师教学行为的根本改变，全面地、高质量地实现教学目标，促进学生发展，教师专业发展。针对即将设计的课程，全组成员共同来分析教材，提出各自的观点，然后发挥自己的特长和优势，设计出一堂课，利用教研活动时以说课的方式向全组的人员展示设计，其他成员讨论并提出整改意见，反复揣摩和推敲最后确定设计方案。由主备课人将方案实施到实际的课堂中，组员经过听课、评课、反思、修改后，再次组织教学，组员再听、评、反、改的过程多次磨课，最后形成教学设计的成功案例，与同行交流，并进行推广。在这一系列过程中，每一位教师既是参与者，也是评价者，通过自己设计教学来感受新课改的理念和要求，通过听课和评课来吸取精华和剔除糟粕，尽快地适应新课改。教师们见证了成功案例的形成过程，同时设计能力也在潜移默化中得到提高。

　　3.多种渠道，多种方式提升能力

　　教师在进行教学设计时，如果只靠单一的渠道和单一的方式，一个人埋头苦想，就会使自己的设计受到局限，思路打不开，创新就更谈不上。因此我们要靠多种渠道，多种方式来感知教学设计。我们在设计前分析教材后除了参考教参外，还可以通过观察优秀的新课程视频案例，学习和揣摩其他教师的教学设计思路，有选择性地将好的思路和方法应用到自己的设计中，拓宽设计思路，力争创新。而且教师还可以通过写反思日记，课堂观察，网络反思或者与学生进行交流等方式来总结经验找出不足，为今后的教学设计指明方向，提高教师教学设计能力。

针对教学设计能力的提高还有许多方法和策略，以上笔者所提到的方法并不一定适应所有的教师，每一位教师可以根据自己的教情有的放弃选择适合自己的方法，完成教学设计，相信只有在不断的学习和探索中，才能更好地提高水平。

七、如何提高自己的思维联想能力，逻辑能力，设计能力？

1、平时应该对任何事情都保持好奇心，并且养成良好的联想习惯，比如，看到鱼，可以联想到它的形状，颜色，味道，食品，如何去做食物最好吃，再联想到自己在做什么糖醋鱼，清蒸鱼，各种自己以前吃过的鱼。

2、把自己的生活积累用于社会实践之中，积极参加各种活动，在活动中积极开动脑筋，勤于思考，不论遇到什么事情都要自己在大脑里有解决问题的方案，并且通过实践要能够成功，这样长期的积累，就会提高自己的思维能力。特别是在别人已经解决了的问题上，如果能够自己再有新的解决方法，这样你的能力会提高得更快。

3、要敢于创新，不要因为以前是这样就不去想其他办法，听之任之就没有办法提高自己的思维能力。

4、平时还要养成良好的写作习惯，写日记，记笔记，写读后感，心得体会，加上在自己的评语，因为经常写作会提高人的理论思维能力。

5、多看书，尽量积累自己的知识储备。多与他人谈话，提高自己的语言能力，这样就自然会提高自己的思维能力。

八、想知道临摹能力很强，怎么提高自己绘画创作能力？

缺乏创造力是中国美术教育的悲哀现状，我自己可能也难逃这样的大局时代命运，想提高绘画创作能力的方法并不复杂，但需要真正去实践。

1、储备足够多的素材和知识。（这里的素材和知识不仅仅是美术和绘画方面的。）

2、掌握足够多的表现手段和绘画技法。 （多看多学，当你的累计达到一定的量，创作能力会自然显现，就像是漫长的黑夜后经过黎明破晓，太阳初升继而普照大地。）

天赋或天才包含着如狼一般的坚韧和辛苦付出，祝福你未来能拥有卓越的创作能力。

九、如何提高室内设计能力？

要多想，善于思考；多看，欣赏大量优秀作品。善于思考，这是很重要的，要学会大胆地摸索和尝试自己的想法，懂得借鉴，追求属于自己的创意。要大量欣赏别人的作品，尤其是优秀作品，培养艺术鉴赏能力，这对提高设计水平是必须的。

扩展资料：

设计能力亦称“设计生产能力”。建设项目设计时，根据理论计算确定的在正常情况下所能达到的最高生产能力 (或效益) 。如煤矿企业年产原煤若干吨，钢铁厂年产钢若干吨，学校能容纳若干人等。

它是根据基本建设的要求、设备性能、工艺流程、产品方案等计算确定的。设计能力与实际能力不 同。设计能力是拟建项目在设计时规定的，一般在投产后，不能马上实现，需要一个掌握和熟悉的过程，但它可以作为企业提高生产水平的方向。

实际能力是工程竣工投产后实际达到的生产能力。如果由于技术条件、地方资源变化、原材料供应不足等原因影响实际能力的发挥，这时实际能力会低于设计能力; 相反，各方面条件比设计时测算的还要好，则可能达到或者超过设计能力。

十、教师如何提高教学设计能力？

小学品德教师要实现教学目的，完成教学任务，必须认真做好教学设计工作，根据品德教学的客观规律，结合小学品德教学的实践，设计出科学可行的教学设计方案，为教学工作的顺利开展打下良好的基础。因此。作为一名小学品德教师要提高自己的教学设计能力首先有必要了解教学设计的要求。

小学品德教学设计的要求：

小学阶段品德课程的目的决定了教学设计必须把孩子们从枯燥的语言知识中，要通过设计适合儿童心理和生理特点的、生动活泼的课堂教学活动，创设良好的语言环境，使学生在愉快自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的品德学习习惯。具体说来，小学品德教学设计要达到以下要求：

1 教学设计要力求激发学生的兴趣

教师在进行教学设计时一定要用一切可用的方法，激发学生对品德学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐意学。教师可在教学中结合教学内容设计和安排一些诗歌、韵文、故事、歌曲、游戏和表演等环节，寓教于乐，使学习活动变得轻松、愉快，从而取得事半功倍的效果。

2 教学设计要突出以学生为主体

教师在教学设计中要充分尊重学生的主体地位，运用各种方法调动学生的积极性。在课堂上，教师要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会。教师可采用两人小组、多人小组、成行、成排、男女生等多种形式的操练方法。

3 教学设计要体现语言的功能性

小学品德课程必须从学生的生理特点和心理特点出发，遵循语言学习规律，以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标设计教学活动，听做、说唱、玩演、等多种活动方式，让学生接触足够量的语言材料，进行交际的能力。

4 教学设计要注重情境的创设

品德教科书已经创设了不少栩栩如生的情景，教师首先要充分利用它们。除此之外，教师还可以将实物带进课堂，演示某一特定情境；可以利用挂图来再现课文的情境；可以选择一些难易程度适合学生的音像教材来展示情境。总之，教师可利用一切可行的方法带领孩子们进入交流情境，使他们获得使用进行交际的亲身体验。

5 教学设计要考虑到媒体的使用

合理运用多种媒体，能使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。教学设计时，我们要充分利用多媒体手段，超越时间和空间的限制，向学生展示丰富多彩的教学内容，使学生置身于以品德教学的环境中，体验品德的实际运用，从而达到优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果的目的。

6 教学设计应使用激励机制

小学生好胜心强，教师应在教学活动中设计开展多种形式的竞赛活动，这样既能活跃气氛，培养学生的思维敏捷性和深刻性，又能增强学生的责任感和集体荣誉感，在竞赛中，可以采用口头表扬和精神奖励的方式，培养学生的成就感和自信心。

教师每天都要设计教学，每位教师都有自己教学设计的方式和经验，但是许多教师并没有与其他教师交流过教学设计的体会，特别是没有系统地思考过自己在教学设计中存在什么问题，还有那些方面能够进一步提高。 教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的组织和进行的决策。 教学设计的思考过程一般包括：l 分析教材l 分析学生l 确定目标l 确定指导思想、教学策略、重点和难点l 设计过程l 选择教学策略与资源l 设计评价等。 只要做好这几点教学设计一定很不错，教学效果也会有所提高。

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