简述学习动机的目标定向理论？

一、简述学习动机的目标定向理论？

目标定向理论是由德怀克于20世纪80年代提出来的，它是一种成就动机理论。该理论认为学习的学业目标取向可以分为两类：掌握目标定向和成绩目标定向。

(1)两类成就目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向。 掌握目标定向，也称学习目标定向、任务卷入目标定向。掌握目标定向意在获取知识，增加能力，倾向内部动机激发，相信努力导致成功，表现为一种进取取向。 成绩目标定向，也称自我卷入目标定向。成绩目标定向者靠外部动机激发学习兴趣，将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，并极力回避可能导致失败或表现出能力不足的情境，表现为一种无助取向。

(2)不同目标定向的原因：两种不同的能力内隐观。 掌握目标定向的儿童持能力增长观，认为能力是可以改变的，通过努力和经验是可以提高的；成绩定向的儿童持能力实体观，认为能力是成功的原因，且能力是固定的，是不会随学习而改变的，有些个体甚至将高努力视为低能力的象征。

(3)目标定向与学习策略的关系。 两者之间存在密切关系，目标定向是导致学习策略变化的因素之一。掌握目标定向的个体认为其学习目的在于提高自己的能力、技能以及对知识的理解和掌握，把困难看作挑战，有助于深加工策略的使用，拥有更多的自我描述；成绩定向的个体把学习看成一种工具和手段，将困难看作失败的征兆，采用表面加工策略，对自己较多地进行消极描述。

(4)应用。 在强调非智力因素培养的今天，目标定向是影响学生学业成就的重要因素。在教育中应有意识地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适应的动机模式，同时应减少在学习环境中的社会比较，提高学生在自我参照标准上的评价，使其将注意力集中在所付出的努力大小和策略的运用上，集中于掌握知识本身，以达到全面发展的目的。

二、动机理论引言

动机理论引言

在心理学和组织行为学领域，动机理论是解释人类行为背后驱动力的重要框架之一。它帮助我们理解人们为什么会产生某种行为，以及如何激发他们的动力来实现个人和组织的目标。

动机理论的重要性

动机理论对于个人和组织具有重要意义。对于个人而言，了解自己的动机可以帮助他们更好地管理自己的行为和目标。对于组织而言，了解员工的动机可以帮助他们设计有效的激励措施，提高员工的工作满意度和绩效。

动机理论的主要观点

动机理论包含多个主要观点，其中一些观点包括：

• 内在动机：内在动机是指人们由于内在的兴趣、满足感或个人价值而进行某种行为。这种动机通常来自于个人的喜好和兴趣，而不是外部的奖励或惩罚。
• 外在动机：外在动机是指人们由于外部的奖励、惩罚或其他激励因素而进行某种行为。这种动机通常来自于外部的压力、期望或奖励。
• 需要层次：需要层次理论认为人类的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等层次。人们通过满足这些需求来实现自我发展和满足感。

动机理论的应用

动机理论在实际应用中具有广泛的适用性。例如，在组织管理中，了解员工的动机可以帮助管理者制定激励计划，提高员工的工作动力和满意度。在教育领域，了解学生的动机可以帮助教师设计有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。

总之，动机理论是一个重要的框架，可以帮助我们理解人类行为背后的驱动力。通过了解动机理论，我们可以更好地管理个人和组织，并提高工作和学习的效果。

三、动机归因理论？

韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。

韦纳的归因理论主要有下列三个论点：人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

韦纳认为，教育和培训将使人在成就方面发生激励变化并促进激励发展。培训的重点是教育人们相信努力与不努力大不一样。

四、动机遗忘理论？

动机性遗忘（motivated forgetting）指人为避免不愉快的情绪或内心冲突而遗忘某些事件或人物的现象。这种遗忘常由一定的有意识或无意识的动机所致，是个体心理自我保护的一种手段。被遗忘的事物往往与社会道德观念相冲突，或是以唤起个体的创伤性体验。但动机性遗忘并不意味着有关的经验已从记忆贮存中消失。

相反，这类经验可能在梦境中，或通过某些过失行为隐晦地表现出来。弗洛伊德首先研究了这种现象，并提出"动机性遗忘"这一概念。

五、动机需求理论？

当人们的闲暇时间和可随意支配的经济收入达到了一定的水平 ,当人们具备了健康良好的身体能力和既没牵挂又没拖累的家庭人口状况 ,也就具备了旅行游览的客观条件 ,就有可能成为旅游者。

然而 ,一个人能否成为现实的旅游者 ,光有客观条件是不够的 ,还必须有主观因素。

如果一个人没有旅行游览的主观愿望和要求 ,即使客观条件样样完备 ,这个人也不能成为现实的旅游者。

就是说 ,一个人要成为旅游者 ,不仅应当具备促使其形成旅游者的客观因素 ,而且应当具备促使其形成旅游者的主观因素。

而促使旅游者形成的主观因素 ,通常被称之为旅游动机。什么是旅游动机 ?旅游动机是人们对旅游的主观设计。如 :希望到什么地方去旅游 ,要求哪种方式的旅游 ,想通过旅游活动满足何种需求 ,达到何种目的 ,都要进行主观设计。这种主观设计 ,就是旅游动机。其定义可扼要地概括为 :旅游动机 ,是激励旅行游览的主观愿望和要求 ,是满足旅游需求的内在考虑。

促使旅游者形成的客观因素是人们成为旅游者的外部因素 ,促使旅游者形成的主观因素是人们成为旅游者的内部因素。

六、有理论学习成语？

【半工半读】：一面劳动一面学习的个人学习方案。

【博学笃志】：笃：忠实，一心一意。广泛学习而意志坚定。

【博学审问】：博：多；审：详细。广泛地学习，详细地询问。指求学时的态度和应循的途径。

【不耻下问】：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思。

【不愧下学】：不耻下问，虚心向地位低的人学习。

【不求甚解】：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。

七、如何学习理论力学？

理论力学是一门理论性较强的专业基础课。是许多工程专业后续课程的基础。

1、了解本课程的意义和作用，并重视本课程的学习；质点系和刚体机械运动（包括平衡）的基本规律和研究方法；

2、要求掌握受力质点，理论和方法去分析、解决实际问题。

约束的概念及约束反力方向的确定；力对轴之矩与力对点之矩的关系；平衡方程的各种形式；物体系统的平衡问题；带有摩擦的物体系平衡问题。

运动的相对性及运动的分解与合成的概念；点曲线运动时的加速度；密切面；点的合成运动中动点、动系的选择；牵连速度和牵连加速度的概念及计算；平面运动的概念及模型抽象；瞬心的概念与瞬心的确定；瞬时平动的概念及特点；刚体平面运动时加速度分布特征；刚体平面运动时角加速度的求解；点的合成运动与平面运动综合问题的求解。

质点第二类动力学问题的求解、初始条件的应用；动量定理的守恒定律应用；质心运动定理的应用；转动惯量的确定及平行移轴公式；惯性力的概念；惯性力系的简化；达朗贝尔原理的应用；动平衡概念；虚位移和理想约束的概念；虚位移原理的各种应用；动力学普遍方程的应用；拉格朗日方程的导出及应用；拉格朗日方程的初积分。

理论力学是一门理论性、逻辑性和系统性较强的课程，因此在学习中有以下特点：解决问题的正确思路又依赖于对基本概念、基本理论和方法有清晰和深刻的认识。

如果基本概念、基本理论和基本方法掌握不好就必然会遇到困难。因此要特别注意加深对基本概念、基本理论和基本方法的认识及灵活应用。

而要做到这一点，只有多做题，多实践，反复理解，反复应用，才有可能融会贯通，克服困难，最终掌握。

温故知新，及时复习和常做小结。

八、动机理论有哪些

动机理论是心理学中的一个重要分支，研究人类的行为、欲望和动机背后的原因和动力。

1. 内在动机理论

内在动机理论认为，人们是出于内在的兴趣、好奇心和满足感，而进行某项活动。这种动机源于个人的兴趣和享受，并且能够带来持久的动力和满足感。

2. 外在动机理论

与内在动机相反，外在动机理论认为人们的行为是受到外界奖励或惩罚的影响。外在动机可以分为两种类型：

1. 外显动机：指通过物质奖励、社会认可或避免惩罚来激励行为。
2. 内隐动机：指通过满足基本需求、获得自主权或个体认同来激励行为。

3. 社会认知动机理论

社会认知动机理论关注人们在社会环境中的动机因素。这种动机源于他人对个体的期望和评价。人们通常会受到他人的认可和赞赏，从而激发他们的社会认知动机。

4. 成就动机理论

成就动机理论认为，个体的动机推动他们追求成就和成功。人们渴望获得成就感和自豪感，通过努力工作和超越自我来满足自己的成就动机。

5. 需求层次理论

这个理论由亚伯拉罕·马斯洛提出，它将人类的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这些需求按照层次的高低产生动机，满足低层需求后才能追求更高层次的需求。

6. 期望理论

期望理论研究人们如何通过行动来实现目标。根据这个理论，人们会对不同行为的期望结果进行评估和比较，然后选择最有可能实现目标的行为。

7. 自我决定理论

这个理论认为，人们渴望自主性、能力感和人际关系的满足。当人们感到自己的行为是自主选择的，能够发挥自己的能力并与他人建立良好关系时，他们会更有动机投入行为。

8. 全球动机理论

全球动机理论关注人们对于所处环境的整体认知和评价。这种动机来源于对个体自身目标、价值观和利益的认识。

结论

动机理论提供了深入研究人类行为动机的框架，有助于我们理解人们为什么会做出特定的选择和行为反应。了解动机理论可以帮助我们更好地理解自己和他人的行为，并对个人和组织的激励策略进行优化。

九、第二语言教学理论的一般模式？

Willis模式理论，是通过确保教学效率的原则实现以学习者为中心，实践分析对推动任务型教学法本土化有重要意义。

任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学模式，是交际法目前的最新发展，是20世纪80年代以来西方英语教育的重要发展成果。

Willis（1996）指出，任务型学习途径要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。

任务教学法与传统教学法相比，根本区别在于以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，具体的任务即学习动力，完成任务的过程即学习过程，完成任务的成果即教学的成就。

十、科勒的学习动机设计理论的主要观点？

学习动机是推动学习的动力。科勒认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意、关联、自信心和满足，取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。 ARCS学习动机模型是激发学生学习动机的模型，通过ARCS学习动机模型可以极大的调动学生的积极性，更好地激发学生在生物学习中的动机。

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