长春儿童美术老师，长春哪个美术老师教的好？

一、长春儿童美术老师，长春哪个美术老师教的好？

我家住在桂林路，吉林银行上面12楼好像有一个姓王的老师，教的不错。

二、中学美术指什么？

中学美术指的是中学生的美术教育课程以及中学生的课间活动，美术教育课程包括中学生啊的实践操作以及中学生的实践绘画中学生的课外活动，美术，绘画等等相关活动，中学美术是培养学生对美的享受，对美的感悟，对美的认知，从而培养学生对美学的感知，培养学生德智体美劳全面发展的必要学科

三、长春哪家美术大学好？

长春的东北师范大学里的美术系还可以。

四、长春哪里买美术用品？

有啊～！

长春没有北京那样的大的美术用品昌储超市。但是有美术用品店～！

你要买的话就在自由大路和同志街交汇处，就是著名的桂林路附近，到的车有8036262227229227277265238240315等就在吉林艺术学院斜对过，在喜来登休闲会所正对面美术店有三缘美术用品，达师美术用品，旁边还有一个，叫什么我忘了。

吉林艺术学院后侧还有个小百花美术用品。

这几家在长春的艺术生里还是很有名的。

对我专门说的这几家店来说。

三缘东西全，比较实在。

达师就没那么实在了，爱叫虚价。

小百花还不错，稍贵。

这几家店还有分店。分别在自由大路和人民大街交汇处，（630622822780238265）到。

还有就是艺术学院的造型校区，就是美术的校区。

在红旗街和宽平大陆的交汇处，就在吉林艺术学院造型校区的正对面，（805452262232255等）附近有三缘，小百花，马利.国美。

三缘在转角处。

五、中国近代美术史导师是谁？

刘海粟

江苏武进（今常州）人。

原名刘季芳。

毕生以倡行美术为旨归，

是中国近代美术和美术教育事业的，

主要开拓者、奠基者。

刘海粟

（1896—1994）

/

刘海粟1909年赴上海，入周湘主办的布景画传习所学习。1911年与乌始光等创办上海图画美术院，1912年担任上海图画美术学院教务长，后任副校长、校长。同时改名为刘海粟。1918年与江新、丁悚、陈晓江、汪亚尘等创立“天马会”，并创办《美术》杂志。

六、中央美术学院博士导师有哪些？

吕品昌 景德镇陶瓷大学校长、教授、博士生导师 

孙 伟 中央美术学院雕塑系教授、博士生导师 

张 伟 中央美术学院雕塑系系主任、教授、博士生导师 

孙 璐 中央美术学院雕塑系党支部书记、教授、硕士生导师 

王 伟 中央美术学院雕塑系教授、博士生导师 

陈 科 中央美术学院雕塑系教授、博士生导师 

胡泉纯 中央美术学院雕塑系教授、硕士生导师 

杨 靖 中央美术学院雕塑系教授、硕士生导师 

周思旻 中央美术学院雕塑系教授、硕士生导师 

柳 青 中央美术学院雕塑系副教授、硕士生导师 

七、苏联导师和慈父指什么？

导师：列宁，真名：弗拉基米尔.伊里奇.乌里扬诺夫，列宁是他的笔名

世界上第一个社会主义国家的创始人，十月革命的引领者，苏维埃体制的创造者，无产阶级的革命家，让社会主义制度变为现实的第一人

慈父：斯大林，原名：约瑟夫.维萨里奥耶维奇.斯大林

慈父来历：

“荣誉属于亲生父亲，英明导师，党和苏联人民及全世界的劳动者的天才领袖斯大林同志”——赫鲁晓夫

八、长春最好的画室，长春画室哪家好，长春美术培训？

看到很多学习美术的孩子经过紧张的学习，努力。联考过了。庆祝。接下来文化课又要找学校花高价集训……。爱谱高考美术学校不会让你这么艰难。作为一名家长我说的绝对是真心话！我感激爱谱教育。

九、美术（油画）导师怎么选?

刊物不重要，展览看资源程度，他能否带动你参加展览，比如那个参加省内美协展览的导师，是不是省内展览的评委，国际展览的导师带学生做展览不

写实的导师如果纯省内展览，国家级的都进不去的话，那水平堪忧

十、美术人文性指啥？

美术学科是一种人文性质的学科，是人文精神的集中体现。新课程标准的推行对中小学美术课的教学方式进行了全方位的改革，而美术学科中人文精神的体现就是这次改革中重要的内容之一。

新课程标准指导思想下的美术课程理念、目标、内容、教学方法和评价方式，都充满了生机和活力。它突破了以往以学科为中心的模式，打破学科知识的界限，教学活动从学科基础转向更广泛的生活和人的身心发展的基础。对美术课程来说，美术教育不仅仅是知识技能，还同样包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，美术课程是一种人文课程，它对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。

一、人文精神的内涵与价值

所谓人文精神，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等，也就是通常人们所说的“终极关怀”。中华民族传统文化中向来存在着一以贯之的人文精神，即以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情*的提升与超越放在首位。

人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人为本”的教育，视人格完善为教育的最终目标。突出人文科学的价值，将人文教育贯穿于教育的全部过程中，使整个教育人性化、人格化、个性化。强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生道理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能。鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。在人本主义教育内涵中，不仅强调自我意识的完善，并且倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作，有效交流、和谐共处。

由于现代科学技术和生产力迅猛发展，使得社会分工更加专门化和职业化，人们的日常生活在一定程度上被程序化，人的感性一面受到压抑，而人的理性一面却得到了超前的发展，人本身也被过分地理性化了。同时，高效率的工作，生活节奏加重了人们的精神压力，冷漠了人际间的亲情关系，物欲横流更加给人类社会带来了深刻的危机和隐患，人们在精神生活方面变得更加焦虑和不安，缺乏一种对生命意义进行探寻和追问的精神，缺乏一种以人文精神为背景的生存环境和人格力量。因此，呼唤人的“精神家园”的建设，追求一种有助于个体感性与理性协调发展，群体人际关系保持和谐的精神生活已是一件非常重要的事情。

现代课程观倡导“以人为本”的教育思想，在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。美术学科所体现的人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格，其教育价值主要体现在：

1．通过各种美术实践活动，使学生的美术经验不断得到丰富和升华，从而获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。正如英国的怀海特所说“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感”。

2．在美术教育实践活动中，引导学生不断发现自己、不断发展自己。强调每个人都应该成为他自己，寻求一种“个体的真实性”，以达到美术学习与个性培养并行和谐的发展。使学生认识生存的意义，珍视生命，热爱生活。

3．通过营造宽松、民主，有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养。丰富学生的情感和精神追求，促进个性的完善与身心和谐发展。

二、人文精神在美术课程中的体现

《义务教育美术课程标准》对美术课程的性质的描述是是：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”其中最值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”。

众所周知，人文科学和自然科学关注的对象是不同的。如果说自然科学更关心物，人文科学则更关心人。所谓人文性涉及人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所体现出来的。

美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同时代，不同国度的艺术家所创造的美术作品中。所以引导学生关注美术知识、技能与人的情感、价值观、个性、生存状态等关系，引导学生关心人类的变化现象是十分必要的。同时，美术课程所阐述的“基本理念”更是从人文教育出发，从不同侧面，体现出鲜明的人文精神。

１．面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础——使学生形成基本的美术素养。

２．发挥美术特有魅力，使课程内容适应不同学生的情意和认知特征，使课程内容呈现方式和教学方式活泼多样，丰富多彩，并强调美术与生活的联系——激发学生学习美术兴趣。

３．开扩学生美术文化视野，增强爱国主义情怀，树立平等的多元文化价值观——在广泛的文化情境中认识美术。

４．保护学生独特的个性，并给予学生发挥个性的空间，开发学生创造潜能，发展综合实践能力，创造性地解决问题——培养创新精神和解决问题的能力。

５．帮助学生学会自我反思、自我评价，从而形成健康向上的心理——为促进学生发展而进行评价。

因此，我们可以认为，新课程标准带给美术教学最根本的变化是体现以学生发展为中心的美术学习方式的变化。从而使美术学习变得更加轻松、更加丰富多彩、活泼多样；使美术学习密切联系个人成长环境，联系学生生活经验；使美术学习吸收人类历史文化营养，紧密联系人类的生活、人类的情感和人类的变化。

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