随着基础教育课程改革的不断深化，以“立德树人”为本的育人目标及核心素养导向的课堂教学成为了必然。但如何让核心素养在一线课堂可教、可学、可测？六个词看似简单，做起来却极为复杂，而其关键的“最后一公里”在于教师。
近日，海淀进校教育集团以“基于任务型学习的双师课堂”为主题，以小学三年级语文《赵州桥》课例为载体，开展了“双师课堂”和“一体化联研”实践。远程听评课的华东师范大学赵健老师点赞道：“海淀教育者在做的是一个建模式的探索。”
此次探索有三个创新：第一，聚焦深度学习的任务型大单元教学；第二，双师模式建构；第三，区域一体化联研。
这是海淀教育工作者，面对新时代的育人要求与挑战，在人工智能助推教师队伍建设背景下，做出的一次超前的回答：是聚焦深度学习，指向核心素养，以情境导入和任务驱动的大单元教学新范式；是借力数字化平台，打破教学空间的束缚，实现教师柔性流动的“双师课堂”新模型；也是基于远程听评课和教研共同体，实现“智慧教研”与“一体化联研”的新探索。
这堂好课诞生的背后，是为期20多天的“一体化联研”。20天之内，5次三校联研，4次试讲，10次专家线上线下指导。而这也回答了“坊间的传闻”——是什么成就了海淀教育的传说？
一、挑战性学习任务——
核心素养导向下的课堂教学新范式
这是一堂天花板级别的语文双师课。
一端是海淀进修附属实验小学三年级的学生们和语文老师杜春焕，另一端是海淀进修附属三小三年级的学生们和语文老师刘彩昭。通过ClassIn，两个物理空间被连在了一起，两校学生共上一堂双师课。
“同学们，大家好，我是你们的导游杜老师。大家看，这就是世界闻名的赵州桥。它又长又宽，横跨在洨河上。赵州桥中间是一个大桥洞，两边还各有两个小桥洞，这样的设计多巧妙啊！这座桥不但坚固，还十分美观呢。它的桥面两侧有石栏，栏板上雕刻的图案非常的精美。”
课程一开始，杜春焕老师故意以一段“不完美”的导游词为引入，让学生给自己挑错。学生的学习积极性完全被调动了起来。
“杜老师……您那句‘又长又宽，横跨在洨河上’，我没法想象它到底长多少米、宽多少米。”
“……这段导游词中，没有说明大桥洞和小桥洞各有什么用处。”
“怎样巧妙呢？最后一句没有说清楚”
“还有一句，栏板上雕刻的图案非常精美，具体是什么图案让它非常精美呢？”
……
随着杜老师在每个环节的任务式支架牵引，学生们不仅学习了赵州桥的特点，还以项目小组合作的方式，完成了导游词的修改，并相互给出评价反馈。
从宏观统编语文教材对学科素养的要求，到单元目标的实现，再具体到课前（竞赛式互动）、课中（合作式互动）、课后（评价式互动），这堂40分钟的双师课，整个闭环设计得高级而又具有新意。
据此次双师课程主要设计者、海淀教研员牛玉玺老师介绍，课程设计其实是围绕即将颁布的义务教育阶段（小学、初中）语文课程标准的教学实验——以核心素养和学习任务组织语文教学，聚焦任务群学习开展的教学研究。
具体来说，有以下几个特点：
第一，强调综合性。以任务驱动的教学方式，引导学生在分析问题、解决问题完成任务的基础上，培养其素养能力，概括来讲小学阶段语文核心素养包括语言、思维、文化、审美四个方面。
在此次课程的设计中，聚焦小导游的学习任务，通过学习了赵州桥的特点和写作方法，学生来修改自己的导游词，整个过程中学生们的语言能力得到了进步和应用，也调动了抽象概括的思维逻辑，促进了思维发展。此外，随着“作者通过哪些手法体现赵州桥的坚固、美观”等问题的引入，学生们也能感受到中国古代劳动人民的智慧，传承中华文化，审美能力得到塑造。
第二，强调整体性。以任务为驱动，整合内容、资源、方法。在导游词修改任务中，课程将课文和真实生活情境整合。
第三，强调适切性。围绕三年级学生的学习特点，在任务设计中，为学生完成小导游任务搭设了台阶和支架。如老师先写不完善的导游词，让学生在对比中，容易学习课文中的写作方法。在学生项目小组合作中，老师提前准备了资料袋，为学生准备了模板。
第四，强调在体验性学习中理清、抽象、重构。学生通过文本学习的特点，抽象出语言规律后，可以达到迁移应用——从赵沟桥到卢沟桥、颐和园等，从而建构自己的语言。
第五，强调学生的主体地位。通过隐形的课堂主线，学生的主体地位更加突出，并让自主合作学习成为了课堂的主旋律。
二、“双师课堂”——
促进优质教师资源柔性流动
除了课堂设计本身，这堂课还是一次关于“双师课堂”建模式的探索。
通过对整场活动的观摩，华东师范大学国际与比较教育研究所研究员赵健评价到：
“今天我不仅是在听一节课，还有在人工智能助推教师队伍建设的背景下，海淀教育者面对教师发展的新挑战、新任务、新实践，做了一次建模式的探索”。
课程以海淀区高级教师杜春焕为主讲教师，青年教师刘彩昭为辅导教师，搭配两个班级的学生，从备课、磨课、研课开展了跨校际、跨区域的协同式教学。
这次课也可以看做是人工智能双师模型的建构，教师教研团队不断优化迭代，让这次双师课堂达到了协同、公平、互动、融合。
第一，协同。通过教学空间的协同、教师的协同、教学工具系统的协同，线上线下课堂形成了很好的整体，课堂缝隙被弥合。还达到了一体化协同备课。
第二，公平。“两个课堂的学生学习机会是不是比较均衡？如何缩小班级学生的临场感差异？”这是在双师课堂构建中一直面临的难题。而在此次课堂的构建上，主讲杜春焕老师通过眼神、肢体动作、情感投入、互动等方式，很好地驾驭了线下线上复杂的场景。
在课后，海淀进修附属三小的学生向刘彩昭老师感慨到：“双师课堂的学习让我觉得特别有意思，杜老师真的特别好，能够让我们和进修附小的小朋友共同回答问题，在与远端的同学们讨论交流中带给我很多启发，让我的思维更加开阔，收获了很多的新知识。”
第三，互动。在适切的任务及技术平台的加持下，达到了生生、师生之间深度的互动，并将以“学生为主体”的理念深入贯彻落实到课堂中。
“我们一直尝试用更好的方式，让学生的主体地位更加突出，把他们推到聚光灯下，放在课堂舞台中央。在做完试讲后，会把课堂的时间分配进行数据收集，如在40分钟的课堂，老师占用多少时间，学生占用多少时间，两个班孩子之间互动的时间占多少。所以，这次我们进行了很大胆的尝试，把更多课堂实践交给学生，让他们充分讨论，但整体课堂主线还在，虽然很隐形。”杜春焕老师谈到。
第四，融合。这是本次双师课堂在核心亮点之一，达到了优质教师教学资源的融合共享；以学生为主体的教育教学理念深入融合到课堂；通过技术平台的切换放大、跟踪、特写、分组等技术，现场学生与远端学生融为一体，深度互动。
海淀进校教育集团总校长罗滨对本次研讨给予了深度的评价：
“我突然意识到，这次研讨达到的意义和价值，除了为将来的居家学习做准备，为将来的缺老师做准备，为将来优秀教师资源共享做准备外，还有学生之间跨校际的学习，不用把学生们全部拉到另一所学校就可以实现。”
三、“一体化联研”——
打通教研到教师课堂的“最后一公里”
中国教育的教研制度享誉国际，被称为中国教育的宝藏。
从更高维的视角来看，此次“一体化联研”探索了“学习-实践-评价-反思-改进”一体化教学与教研路径，打通教研到教师课堂的“最后一公里”。
在这次为期20多天的区域一体化联研中，先后经历了5次三校联研，4次试讲，10次专家线上线下指导。
阶段1，以牛玉玺老师为代表的语文学科教研员，带领高级教师杜春焕、青年教师刘彩昭开展团队研讨。根据教学进度和双师课堂的需要，在理解学科本质，聚焦单元教学实践要素的基础上，结合《赵州桥》课文特点，确定了大单元大情境大任务的整体教学设计。
阶段2，聚焦教学实践模型，开展示范课。围绕“学习-实践-评价-反思-改进”一体化教学与教研路径，以现场教学案例为“微项目”载体，研讨如何上好一堂课。
整个过程，具体达到了以下效果：
第一，从教研到一线课堂，促进了教师专业成长。
青年教师刘彩昭表示：“通过这次活动，我能够和我的学生们一起成长、蜕变，了解到语文教学的最新方向，自己的教学理念得到了更新。经历这样一种教学设计的生成过程，我开始学习如何把自己的语文教学与真实的生活情境相联系……”
“3月9号，牛玉玺老师约我们面对面进行教学设计的修改打磨。10号凌晨五六点，牛老师跟我说有一个新想法，但不知道可操作性强不强，他打算亲自上一节课，让我给他安排一个班。之后他骑着小黄车来到了附小，在早上第一节课上，他把想法操作了一遍，我们觉得效果非常好。”主讲教师杜春焕回忆道。
两位老师一致认为，从设计挑战性学习任务，从课程的目标、内容、实施到评价，整体过程中加深了对学科本质的理解以及对学科育人价值的把握。
第二，跨校际、跨区域联通教研员、高校专家、一线教师的力量。
“今天，我们分布在海淀的四个区域，还有赵健老师在上海。我们试想一下，将来在云南怒江、四川大凉山、内蒙、河北——只要网络好，设备平台到位，就都没问题。而且未来不一定是双师，可能是多师。”罗滨校长畅想道。
杜春焕老师用“众月捧星”形容这堂课背后的故事。“这堂课不是一个人，而是由一个团队共同打造，有学校领导罗滨校长、林秀艳校长、有备课专家牛玉玺老师、信息技术专家李冬梅老师、华师大赵健老师、ClassIn技术平台工作人员等，很多人共同参与……”
第三，数字化工具构建线上线下联通，优质资源共建共享。
此次一体化联研活动环节分为“课题展示→线上评价→说课→线上互动研讨→专家点评→总结反馈”。
除了在双师课堂中通过数字化工具达到深度互动。在教研场景中，也通过工具技术的加持，以最便捷的方式迅速完成数据采集、智能配置、评课反馈。大家用文档一起编辑协同，短短几分钟，就汇总了来自全国1500多位老师和教研员的评课反馈。技术真正支撑了共建共构，而不是让教研简单“搬家”到线上。
“以一个真实双师研究课为例的联研活动。每一个参与的教师和教研人员，包括互联网参与人员，内心都在严肃而活泼的参与这场活动——我们在看一种新形式的课，我们在看北京海淀可以上到什么程度，我们在看一流的教研人员如何做教研，我们自己也参与其中——这是一个基于线上线下联通超空间的共同体。共同体的形成，使得数据的生成具有了真实的依托。”一位教研员观摩这次研课后，在自己的博客上感慨道。
四、结语：
本次联研课结束后，杜春焕和刘彩昭还对两个班学生进行了追踪。学生们的反馈是意犹未尽，他们不仅被双师课堂这种创新的形式所吸引，也被对方的老师和同学所吸引。大家都很期待再一次的双师课。
“我认为所有的教学改革也好，新的课堂模式探索也好，最后一公里的落地其实还是落在学生身上，学生是检验课堂模式好与不好的关键，他们最有发言权。”杜春焕如是说。
行文至此，笔者猛然发现，无论是学生学习的“双师课堂”，还是教师学习的“双师课堂”和“一体化联研”，这种依托新技术和新平台的“联通主义学习空间”已然成型。这种模式，不仅会让北上广深等经济和教育高地加速发展，也将在全国近2000个县城、近700000个乡村中发挥更大的价值，进而塑造出更加美好、更加公平、更加高质量的“教育新世界”！
原创丨《中小学老师参考》 孙文敏 转载请注明