幼儿园环境创设和主题开展的关系？

一、幼儿园环境创设和主题开展的关系？

       二者是内容与形式的关系，主题决定着环境创设，环境创设要体现主题开展。      

       幼儿园主题环境的创设和主题的开展、教学活动的进行密切相关。在创设主题环境时，教师应充分考虑到孩子们的主题经验、认知经验，使得环境的创设更显多元化、立体化和动态化。

二、如何开展幼儿园主题墙面环境的创设？

幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。　　幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。　　一、怎样的幼儿园主题墙才有价值（一）丰富性。　　主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。　　（二）艺术性。　　主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就能让整个主题焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。　　（三）互动性。　　主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。　　二、如何创设有价值的幼儿园主题墙（一）让幼儿成为班级环境创设的主人。　　让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。如：在大班主题活动“我喜欢的汽车”中，我们努力契合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集日常的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，共同参与布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。再如：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样，在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，让幼儿发挥其应有的作用。让主题墙真正成为幼儿与教师之间的近距离的对话。这样的主题墙创设才能发挥其创设本身的意义。陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。”

三、绿化环境文案？

1.我们物业对着业主尽心尽责，只有这样，才能彰显出我们物业的本分，绿化修剪只是为了让小区的环境更加的优雅，更加的符合业主所有的心情！

2.我们的每一天都在为业主而忙碌，只是为了让业主有一个舒适的环境，有一个舒服的家庭，物业绿化修剪，这就是我们尽职尽责的展现我们通过绿化展现出我们对于业主的关心！

四、绿化环境的好处-绿化环境对人类生活？

第一，绿化是“氧气厂”——植物的呼吸作用可以吸收二氧化碳，放出氧气，供人们呼吸作用。

第二，绿化是“吸尘器”——吸附空气中的尘埃和有害物质，并且可以防风固沙，净化空气质量。

第三，绿化是“消声器”——植物屏障可以一定程度地阻碍声音的传播，隔离噪声，给人们一个安静的生活环境。

第四，绿化是“遮阳伞”——绿树成荫可以减少强太阳光线中有害成份的辐射，降低皮肤癌的发生率。

第五，绿化是“蓄水池”——植物可以涵养水源，调节气候，保持土壤与空气中的水循环。

第六，绿化是“摇钱树”——经济林和一些特色林果的种植，形成产业化，可以增加农民的经济收入，使广大农民走上致富的道路。

五、浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设？

内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多， 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。

而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是，幼儿园的 环境创设 特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理念，罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。

二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。

三、墙面环境创设的动态化。

----- 江苏省淮安市实验幼儿园 连小娟 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。

而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。

我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。

我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。

从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。

也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。

纯粹追求环境布置的结果。

问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。

既固定的多、变化的少等问题。

好在，上述的几种问题我们渐渐意识到了。

但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。

那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我罗列出以下几点： 一、 让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。

如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。

瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。

此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。

对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。

教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。

教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。

由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。

例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的 墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。

又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。

让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设 教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。

激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。

发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。

如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。

如：“节日快乐！ 的墙饰“这面墙饰，是由朱清云小朋友 五 . 一”节去北京游玩，回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。

老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关 节日 的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。

快过 元旦 时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。

元旦 刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。

瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。

这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。

其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。

我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

三、墙面环境创设的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面 : 第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。

如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。

可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。

“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。

可教师却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同现象时有发生。

为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚 7 ： 30 分收看、收听“天气预报”。

一周下来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨。

有一天，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。

”有的说：“坐汽车。

”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？”基于这种情况就开展了一次手工制作活动。

孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……根据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。

就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了。

墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。

如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。

另外，适时提供物质材料，调整环境设置。

要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。

如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。

教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。

在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。

在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。

教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。

这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。

主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。

在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。

幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。

我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。

使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。

六、什么是环境绿化？

绿化环境就是栽种树木、花卉、草皮等绿色植物，以改善自然环境和人民生活、工作、学习条件的措施。它包括两个范畴：一是国土绿化，二是城市绿化。　

城市绿化即在城市规划区内种植树木、花草，以改善城市生态环境，美化生活、工作、学习环境，增进人民身心健康的活动。

七、绿化环境的句子？

点上绿化成景，线上绿化成荫，面上绿化成林，环上绿化成带。

绿树成荫，鲜花遍地，鸟语花香，古木参天。

山清水秀天蓝蓝，花香树绿鸟儿鸣，草长莺飞鱼儿游，爱护环境手牵手，一起行动莫停留，世界环境日，爱护环境，保护自然，从你我做起。

八、人居环境绿化标准？

农村人居环境整治“四有四无”指标，四有即“有村庄规划、有卫生厕所、有绿化美化、有管护机制”四无即“无裸露垃圾、无黑臭水体、无乱堆乱放、无残垣断壁”。要加强常态化、制度化、规范化、精细化管理，村庄整治要注重挖掘文化特色、民族特色。希望我的回答能帮助到你！

九、保洁和绿化怎么开展增值服务？

开展保洁和绿化的增值服务，可采取以下方式：1. 环保意识培养：向客户提供关于环保的知识和技巧，帮助他们了解如何减少废弃物、节约能源和水资源等。2. 可持续资源利用：引导客户在保洁和绿化过程中，尽量使用环保产品和材料，如可再生能源、可降解清洁剂等。3. 节能减排服务：提供节能减排咨询和建议，帮助客户减少能源消耗和二氧化碳排放。4. 废物处理服务：为客户提供废物分类、处理和回收的方案，确保废物得到合理处理，减少对环境的负面影响。5. 室内植物养护：在保洁过程中，提供室内植物养护服务，使室内环境更加舒适和绿化。6. 绿色景观设计：为客户提供绿化景观设计和规划服务，包括植物选择、景观布局等，创造美观、宜人的绿色环境。7. 生态农庄建设：与农庄合作，开展生态农庄建设项目，将绿化服务拓展至农村乡镇，提供农业观光、庄园旅游等增值服务。8. 室内空气净化：通过使用空气净化设备和植物，提供室内空气净化服务，改善室内空气质量，增加客户的生活质量。9. 环境美化服务：除了保持卫生清洁，还提供环境美化服务，如拓展绿化范围、种植花草树木等，为客户创造美丽的环境。10. 健康与安全培训：提供关于健康与安全的培训和指导，帮助客户了解卫生和安全标准，并提供相应的解决方案。通过开展以上的增值服务，可以提升保洁和绿化的专业性和综合性，满足客户对环保和绿色生活的需求，增加企业的竞争力和盈利能力。

十、关于开展项目绿化环境管理问题自查自纠的报告怎么写？

报告应包括以下内容：项目绿化环境管理的目标和原则，自查自纠的目的和意义，自查自纠的方法和步骤，自查自纠过程中发现的问题和存在的隐患，针对问题和隐患提出的改进措施和解决方案，自查自纠的效果评估和总结，以及下一步的改进计划和措施。

报告应详细描述自查自纠的过程和结果，提供相关数据和证据，以便评估和监督绿化环境管理工作的进展和效果。

同时，报告还应突出问题解决的重要性和必要性，强调项目绿化环境管理的责任和义务，以及持续改进的原则和方法。

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